走一体化教改之路 培养企业所需高技能人才
发文时间：2010-11-10 撰稿人：admin
走一体化教改之路 培养企业所需高技能人才
摘要：随着科技的发展和社会需求的不断提高，企业产品日趋精密、复杂，新技术、新装备不断涌现，高技能人才匮乏已经成为制约中国经济发展的瓶颈。因此，作为培养高技能人才摇篮的职业教育院校必须结合企业实际需求加大教学改革力度，大力推进一体化教学进程，努力提高教育教学质量，培养企业所需的“应用型，技能型”高技能人才。
随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观念发生了变化。工业经济的快速发展，世界加工中心向中国的转移，导致企业一线生产技术性岗位人才严重缺乏，技术创新型人才更为匮乏。随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，特别是中国要成为“世界制造中心”，要提高产品竞争力，急需大批一线的技术应用型人才。传统教学模式通常是理论教学与实习教学分开进行，相互难以渗透，理论教学与实习教学脱节，不但容易形成重复教学和资源浪费，而且给学生的学习造成很大困难，影响教学质量的提高，培养的人才与企业的实际需求有一定的差距。
一体化教学是符合现代以人为本职业教育的规律和特点，着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，把技能训练模块化分割，把学生的技能训练与理论教学结合在一起，目前是适应职业学校学生基础和身心发展的一种成功的教学方法。新的时期技工教育要与时俱进，在教学改革上寻求新的突破，与企业紧密联系，结合企业需求，走一体化教学改革之路，才能培养出企业所需的应用型、技能型和创新型的高技能人才，才能学以致用，稳步提高教学质量。
一、一体化教学改革的指导思想
为企业培养高技能人才的一体化教学改革的总体指导思想是：坚持“以就业为导向，以能力为核心，以服务为宗旨”，建立职业活动导向课程体系和一体化课程结构。
“以就业为导向”，是指课程体系的建立和一体化课程充分体现职业能力的特点，内容来源于企业生产实际，与岗位工作任务相结合，教学过程再现工作过程的要求，学生接受的训练与企业的生产实际相一致。
“以能力为核心”，是指在教学实施过程中关注学生综合职业能力的培养，注重培养学生运用综合知识和经验去分析问题和解决问题，解决会干什么和能干什么的问题，培养学生终身学习的能力。
“以服务为宗旨”，是指职业教育就要为社会主义经济建设服务，为本地区经济发展提供优质人力资源，贯彻“一切为了学生发展”的办学思想，为学生的成功提供全方位教育服务。
二、一体化教学的实施
一体化就是把专业技能的理论教学与技能操作训练有机地融为一体，面对面地、非常直观地把理论教学、示范教学、技能训练有机地结合在一起，通过边讲边练、精讲多练的课堂教学形式，使学生眼、耳、手同时并举，动静搭配，教学双方都处于主动积极的状态，通过训练与辅导的紧密合作、教师能手把手地教，学生能手把手地学，严格掌握标准，及时纠正错误，学以致用，既提高了学习兴趣，又达到了提高教学效果的目的。
然而，要把技能训练溶入课堂教学之中，对教师、对学生、对教学场所以及整个教学过程的各个要素都提出了更高的要求。一体化教学要具有完备的技能训练功能的教学设施和设备的一体化教室，以保证学生训练时有必要的场所；要有高素质的一体化教师，通过精心选择、合理安排教学内容，严格对每个学生进行独立实际操作训练的指导；要有精炼的适合于课堂教学与技能训练的一体化教材，满足教学双方的需要；要讲究科学的课堂教学环节，保证教学任务的完成。因此，我们应注意加强以下几个方面的建设。
1．一体化教学场所要求——企业化
进行课堂化技能训练首先是要建立科学、规范、符合专业和实际生产要求，能满足训练条件的教学场所——集教学与训练功能于一体的教室。以节约为本位，结合学校的实际条件，一体化教室的建立可以通过调整实验室、实习工场，增加实验实习设备，也可用新建的办法来解决，要能模拟企业生产方式、管理模式，使一体化教学场所企业化。
不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。例如，数控技术应用人才的培养目标——以数控操作人员、编程人员、数控设备维护维修为主要培养目标。根据培养目标的需要，参照企业运作模式，制定较为现代化的符合企业实际生产要求的设备配置和场地建设方案，目标明确、重点突出，服务培养目标。数控设备无论是品种还是型号都很多，但是所有的数控设备基本结构、原理和编程操作都是以数控车、铣床为基础的。因此，在设备的配置上，从有利于培训对象熟练使用、操作、维修数控车、铣床为出发点，本着普及和共享原则，既考虑机床的规格和配置，又考虑人才培养所需的机床数量，防止贪大求洋、装点门面等错误倾向，重点突出合理、经济、满足教学和企业需求。实验室可设讲学岛，实训车间设讲解室，教学场所直接安排在试验室或实训车间，从设备上为理实一体化教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供保障，有利于抽象理论的具体化，有利于技能教学效率和教师动手能力的提高，既激发了学生的学习兴趣，又节约了教学用时。加强实践性教学环境建设是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。
2．一体化教学师资要求——一体化
一体化教学要有过硬的“双师型”、一体化师资队伍。要实施一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，而且要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，而且是具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学实践难以完成，教师也很难做到融会贯通，有求必应，有问必答。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业一体化教师队伍。
要培养一批高水准的双师型、一体化教师队伍，职业院校需专门制定专业教师培养计划，可采用“走出去”、“请进来”的办法，组织教师参加出国培训、骨干教师培训、“四新”培训、师范专业带头人培训、实训基地负责人专业培训等，缺乏专业实践经验的青年教师，尤其要到企业进行生产实践的锻炼。为了进一步激发教师参加学习培训的积极性，单位从制度上、政策导向上向双师型教师倾斜。在建设师资队伍过程中，积极引进企业的工程技术人员、具有特殊技能的人才到学校做实习指导教师，有益于一体化教学工作。
3．一体化教学的配套教材——任务化
一体化教学要有与专业和规划相匹配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应一体化教学的需要。一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，分解实践训练任务，有计划地开展技能训练，在训练中让学生知其然，教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。
学校应有计划地组织教师，具有丰富实践经验的企业工程师、技师灵活运用任务驱动或行为导向教学模式，结合企业生产实际需求，借鉴先进的职业教育理念、模式和方法，结合本地区实际情况，对相关专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行整合，编撰以项目为指导、任务为驱动的理实一体化校本教材。校本教材要突破传统教材偏于重视理论的全面性和系统性的课程体系，而要以能力为本位，职业实践为主线，任务驱动为主体，根据企业生产实际和用人的具体要求，结合学校的实际情况，对课程内容进行必要的取舍与创新整合，根据学生的个性发展需要，对内容的深度和广度进行适当的调整，依照人才培养要求和标准，把职业技能标准融入校本教材中，将综合性、职业性和适用性有机统一，针对职业学校的培养目标，遵循专业理论的适用、够用原则，突出与实践技能相关的必备专业知识，充分体现“教、学、做”合一的职教思想，即时体现新知识、新工艺、新技术、新技能，弥补现有教材中书本知识与实际生产技术滞后性的不足。
4．一体化教学环节——模块化
一体化教学课程设置要尽量模块化。职业学校的课程是学校围绕培养目标所设定的教学内容和教学顺序的综合，具体体现为教学计划、课程大纲、教材。课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法“四新”知识的不断涌现，已大大改变了企业的生产方式，而且生产能力也得到了很大提高，技能型人才培养的方式和时间周期也已发生了很大的变化，原有的专业课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业发展对本专业人才提出的培养目标，因此，要打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置。以数控专业为例，可分为文化基础课程模块、专业知识技能模块及综合素质能力模块（如下图所示）。
三、一体化教改的发展方向
当今世界，科学技术突飞猛进，知识信息日新月异，以培养生产、经营、管理、服务第一线应用技能型人才为己任的职业教育必须加快发展、深化改革，才能适应科技进步、社会发展，而作为职业教育的一种教学模式，一体化教学也必须与时俱进、不断充实新知识，新技术，新方法，新技能、不断完善，才能发挥其积极作用，培养出适应社会需要企业欢迎的应用型的高技能人才。
1．不断把握专业发展前沿，实现教学设备、教材不断更新
作为一体化教师应站在本专业发展的前沿、了解本专业发展动向、掌握本专业的新知识、新技术、新工艺、新设备，并将其及时充实到教学设备及教材中。这样才能使学生满足社会需要，跟上时代发展步伐。
2．应用现代教学手段，实现教学创新
从当前的发展来看，信息和通信技术正推动着教育教学的革命，一体化教学应及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，实现学习目标、学习内容、学习方法和媒体的有效结合，应用多媒体技术的计算机辅助教学，可以把讲课、演示和实验生动直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边学、边想、边做的一体化、个性化的学习环境，让学生有一种全新的感觉。
3．应积极探索“产、学、研”一体化教学途径
职业教育以培养技能型、实用型人才为目标，必须给学生提供
